岳峰小學“33446”在線教學工作紀實

　　當線上教學遇上“雙減政策”，以教育信息化推進教育現(xiàn)代化，推進教育高質(zhì)量發(fā)展，實現(xiàn)線上線下的融合，不僅是一次挑戰(zhàn)，更是一次考驗。岳峰小學立足實際，突出家校社的共同擔當，抓實三主體的協(xié)同參與，全力扛起“疫情防控與教育教學同步”的責任大旗，積極探索和實踐“33446”在線教學路徑和策略，為線上線下即時切換、有機融合總結(jié)方法，為雙減政策有效落地、減負增效積累經(jīng)驗。

　　“三段”一體 點線面融合

　　打通課前準備、課中實施、課后反思三個階段的教學路徑，聚點成線、聚線成面、構(gòu)建體系。

　　1.課前準備階段

　　一是夯實集體備課，做好戰(zhàn)前準備：以備課組為單位針對一周教學內(nèi)容，在學情分析、教材解讀、課標研讀的基礎上，進行結(jié)構(gòu)化設計，形成統(tǒng)一的目標、路徑、評價實施策略，每天課前都有集體備課，針對當天的教學內(nèi)容進行集慧分享，達到同步、同效。

　　二是扎實個人備課，落實個性創(chuàng)新：在集體備課基礎上，立足班級實際，結(jié)合個人風格，對線上教學設計進行再整理、再完善、再創(chuàng)新。

　　2.課中實施階段

　　一是知識結(jié)構(gòu)：對20分鐘的線上教學內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化設計，突出知識的前后銜接、整體把控。

　　二是問題導向：教學內(nèi)容聚焦核心問題設計，搭建思維進階的支架，促進學生深度學習和思考。

　　三是多元互動：通過設計合理的學習活動，實現(xiàn)師生、生生、生本、生機等多元化互動，促進協(xié)同發(fā)展。

　　四是信息輔助：充分利用國家課程資源和信息技術(shù)優(yōu)化手段，營造直觀性、趣味性、挑戰(zhàn)性的學習氛圍，在信息化、大數(shù)據(jù)等反饋的基礎上精準落實學習評價。

　　五是學科思維：教師要建立學科思維，線上教學充分體現(xiàn)學科本位，立足學科素養(yǎng)目標，實施學科教學。

　　六是自主學習：立足學習目標科學設計核心問題、學習工具（學習單、導學案等）、學習進程（任務、活動、評價），促進學生自主學習的有效性，進而培養(yǎng)學生的學習力。

　　3.課后反思階段一是總結(jié)經(jīng)驗：對線上教學中好的做法及時進行總結(jié)梳理，形成可應用、可推廣的經(jīng)驗。二是聚焦短板：定期通過問卷、大數(shù)據(jù)分析、個別訪談、互聽互評、自我析課等形式收集了解教學中的不足和短板，為改進教學策略提供依據(jù)。

　　三是思考策略：針對線上教學中的問題，在自我分析、同伴互助的基礎上，及時規(guī)劃后續(xù)線上教學的彌補策略。

　　四是調(diào)整方案：制定更加完善、有效的教學實施方案，確保線上教學的實效性。

　　“三維”評價 學管評共生

　　1.學生維度

　　一是自我診斷：通過居家學習與生活評價量表，對線上和線下學習與生活情況進行自我評價。

　　二是練習診斷：通過課中練習和課后練習，及時反饋自身學習情況。

　　三是分享診斷：通過“分享會”，相互展示優(yōu)秀課堂筆記、優(yōu)秀思維導圖等成果，在對比中診斷自身學習。

　　2.教師維度

　　一是自我診斷：借助調(diào)查問卷、大數(shù)據(jù)分析、課例回放等形式，教師及時對自身的教學情況進行診斷思考。

　　二是答疑診斷：聚焦個別學生，通過“1+1”答疑或“1+N”答疑的形式，及時了解學生線上學習的困惑，透過學生問題思考教師教學的不足。

　　三是練習診斷：對學生提交的練習情況采取課上即時性反饋和課后批改分析等形式，有效掌握學生的學習情況，改進教學策略。

　　四是互通診斷：通過三主體線上家長會、線上家訪等形式，了解家長陪學伴讀的情況，有針對性地改進教學措施。

　　3.家長維度

　　一是監(jiān)督診斷：學生居家學習和生活期間，家長是最有力的監(jiān)督者，可以通過設計家長問卷的形式，從家長的維度了解學生居家學習和生活的情況，有針對性地提出陪學伴讀的意見。

　　二是互通診斷：通過線上家長交流會、分享會等形式，邀請優(yōu)秀的家長分享居家學習生活監(jiān)控方法，面向廣大家長提出合理化的意見和建議，進而形成家校共育的合力。

　　“四巡”護航 立體化監(jiān)控

　　秉承“巡課護航 線上增效”的宗旨，構(gòu)建線上教學四級巡課機制，指導每一位教師盡快進入線上教學的最佳狀態(tài)。四級巡課機制，形成了立體化的線上教學監(jiān)控和指導網(wǎng)絡。一是班主任對本班任課情況的巡查，幫助任課教師組織線上教學管理，形成統(tǒng)一的教學步調(diào)；二是年級主任負責本年級教師的線上巡查，重在發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)典型做法，年級內(nèi)做好反饋和分享；三是校級領導巡課，采取包保年級必巡、其他年級抽巡的形式，重在整體把控線上教學的動態(tài)，聚焦學生學習和教師授課的實效性，及時調(diào)整線上教學策略；四是區(qū)教研部門巡課，重在了解各學校線上教學落實情況，分析區(qū)域內(nèi)整體評價策略的針對性和實效性，及時發(fā)現(xiàn)并推廣優(yōu)秀線上教學經(jīng)驗，引領區(qū)域內(nèi)教學質(zhì)量的均衡發(fā)展。

　　“四研”支撐聯(lián)動化增效從線下轉(zhuǎn)到線上

　　 學校始終落實“四研聯(lián)動”機制，確保線上教研的實效性。

　　一是每日集備，實施備課組聯(lián)備目標式驅(qū)動教研。在落實定時間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人基本規(guī)范的基礎上，從單元教材解讀、單元目標確定、單元任務制定、學習進程設計和單元成果評價五個環(huán)節(jié)進行單元整體設計，全員參與、優(yōu)化方案、達成共識。

　　二是大小教研，實施“備課組—教研組”聯(lián)創(chuàng)任務式驅(qū)動教研。小教研是備課組內(nèi)基于聯(lián)備目標的課例研討活動，每周至少兩次，通過創(chuàng)課、觀課、評課、析課，落實單元教學目標。大教研是教研組內(nèi)基于小教研研究成果的展示研討活動，由年級輪流承辦，通過對單元整體目標引領下的課例研究呈現(xiàn)備課組研究成果，通過課例展示、智慧分析（微報告）、困惑呈現(xiàn)、集慧再研四個環(huán)節(jié)，探索學科素養(yǎng)落實的路徑和策略。

　　三是一月一賽，實施備課組聯(lián)賽協(xié)同式驅(qū)動教研。分學科、分學段進行備課組賽課活動，以賽促研，提升團隊研究力和協(xié)同力。提升備課組大小教研成果的深度和高度。

　　四是一科一展，實施學科組聯(lián)展成果式驅(qū)動教研。以學科組為單位聚焦階段性教研成果的最優(yōu)化，引領每個教研組切實把教研專題轉(zhuǎn)化為研究課題，把教研成果轉(zhuǎn)化為課題成果。通過現(xiàn)場成果展示、課例研究報告，聚焦研究成果和應用推進，讓教研向更深處漫溯。

　　“六式”融合 規(guī)范化運行

　　“大小融合式”，確保在線教學的靈活性。大小課融合運行，實現(xiàn)了基于課程內(nèi)容的不同課型的靈活切換。

　　“溫馨三步式”，確保在線課堂的規(guī)范性。實現(xiàn)課前溫馨提示、課中溫情互動、課后溫暖反饋的一體化。

　　“四研并行式”，確保在線教研的實效性。實現(xiàn)了每日集備、大小教研、一月一賽、一期一展的“四研”聯(lián)動常態(tài)化。

　　“深度重組式”，確保教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性。聚焦知識的結(jié)構(gòu)化：關(guān)注單元整體設計、核心問題設計、學習路徑設計、工具支架設計、評價反饋設計。

　　“動態(tài)監(jiān)控式”，確保教學常規(guī)的扎實性。把教學常規(guī)作為打贏疫情阻擊戰(zhàn)和線上保衛(wèi)戰(zhàn)的重要抓手，動態(tài)監(jiān)控，無盲區(qū)、無短板。

　　“優(yōu)化導控式”，確保學習指導的全程性。為了更好地導控學生的學習狀態(tài)，真正做到“線上線下，等質(zhì)同效”，學校以學生學習為核心，確立了“基于學習習慣優(yōu)化的常態(tài)化導控、基于學情分析優(yōu)化的過程性導控、基于學習任務優(yōu)化的即時性導控、基于小組協(xié)同優(yōu)化的互動性導控、基于智慧分享優(yōu)化的展示性導控、基于學習成果優(yōu)化的診斷性導控、基于重點學生優(yōu)化的指向性導控、基于檢測反饋優(yōu)化的視頻化導控、基于家校共育優(yōu)化的主體性導控”等九項導控策略，全力建構(gòu)在線教學的指導和監(jiān)控機制，真正實現(xiàn)線上、線下相融合。

　　“線上”與“線下”融合，“減負”與“增效”同步，讓學習不停、成長不止，這既是一份責任，更是一份擔當。用愛與責任的溫度，促線上學習的深度，岳峰小學責無旁貸。

　　【通訊員 李濤】