五一小學(xué)校長陳姍：情境診斷可提升課堂內(nèi)教學(xué)效果

　　課堂該怎樣進(jìn)行及時(shí)“診斷”，才能確保當(dāng)堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的真正達(dá)成，使作業(yè)“課堂化”。五一小學(xué)校長陳姍日前在市教委舉辦的“雙特談雙減”欄目中提到，教師是“雙減”工作的主體，高效課堂是“雙減”工作的保障，讓教育回歸學(xué)校，讓教學(xué)質(zhì)量的提升真正從每一節(jié)高質(zhì)量、高效率的課堂開始，“情境診斷”能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)堂達(dá)成。

　　什么是情境診斷？為什么要在課堂上進(jìn)行情境診斷？怎樣進(jìn)行有效的課堂情境診斷的設(shè)計(jì)？陳姍舉例，如在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，老師們依據(jù)不同領(lǐng)域和課型，要選擇不同的授課方法式，如《左右》一課老師們結(jié)合教室的真實(shí)環(huán)境、自己的身體等讓孩子們辨別左右，表達(dá)位置關(guān)系；《除法的認(rèn)識(shí)》，老師精心準(zhǔn)備學(xué)具讓孩子們?cè)诜帧[的過程中辨析兩種不一樣的除法，從而理解除法意義。再如，一二年級(jí)語文老師在執(zhí)教《秋天》《四季》《江南》《古詩二首》《黃山奇石》《日月潭》等課時(shí)，要用“語境中檢測(cè)必認(rèn)字、語境中復(fù)現(xiàn)必寫字、語境中仿說仿練、語境中提煉主要內(nèi)容、語境中實(shí)踐運(yùn)用”等方式進(jìn)行課堂診斷，做到課堂上及時(shí)反饋，學(xué)以致用。

　　同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生創(chuàng)作欲望，感受藝術(shù)魅力，藝術(shù)學(xué)科的課堂上，老師們把生活中常見的事物、管樂團(tuán)、民樂團(tuán)的樂器等都搬上了課堂，讓學(xué)生利用多種媒材進(jìn)行創(chuàng)作、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)的提升。例如，在執(zhí)教《中國畫》《色彩明度》《美的比例》的美術(shù)課上，教師把生活中的紙袋、本皮、文化衫、環(huán)保袋、廢舊紙盒等媒材引入課堂，這些生活中常見的事物都成為了孩子們的創(chuàng)作對(duì)象、創(chuàng)作素材。音樂課上，結(jié)合《民族器樂》《蒙古名歌》《管弦樂》等課的特點(diǎn)，教師把二胡、古箏、琵琶、大號(hào)、薩克斯等樂器搬上課堂，學(xué)習(xí)歌曲、欣賞樂曲、體驗(yàn)樂器，讓孩子們感受樂曲與樂器之間的關(guān)聯(lián)，從而不斷提升學(xué)生審美情趣及鑒賞美的品質(zhì)。

　　“圍繞‘提高課堂質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力’這一核心理念，我們還達(dá)成課堂結(jié)構(gòu)變革共識(shí)。”陳姍提到，要深入鉆研教材、制定適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)標(biāo)設(shè)計(jì)適合的學(xué)習(xí)活動(dòng)。要整合學(xué)習(xí)活動(dòng)，將任務(wù)目標(biāo)有機(jī)融入，避免活動(dòng)過碎，目標(biāo)單一。學(xué)習(xí)支架、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)媒介等學(xué)習(xí)工具的設(shè)計(jì)和使用要具針對(duì)性，要能夠提高課堂思考及學(xué)生交流的實(shí)際效益。課堂學(xué)習(xí)中，安排合適的時(shí)間，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的檢測(cè)題進(jìn)行當(dāng)堂后測(cè)，檢驗(yàn)即時(shí)學(xué)習(xí)效果。