山東中小學教師專業成長有了“全息地圖”

　　遵循教育發展規律和教師專業成長特點，對中小學教師專業發展階段典型特征進行提煉，制定教師專業發展模型，著力建設發展有方向、進步有階梯、資源有保障、覆蓋職業生命全周期的中小學教師專業發展支持體系。2024年底，山東省教育廳、財政廳、人力資源和社會保障廳聯合印發了《關于完善山東省中小學教師專業發展支持體系的意見》（以下簡稱《意見》），同時形成了《山東省中小學教師專業發展階段參考標準》。文件的出臺，對于山東實現以教師之強支撐教育之強邁出了“關鍵一步”，也為全國更多地方聚焦以強師行動推動強國建設“向遠而行”提供了借鑒，有著先行探路的意義。

　　縱觀《意見》全文，有幾大亮點尤其值得關注。

　　首先，從全國來看，《意見》的出臺，是山東切實把黨中央對教師隊伍的關心重視轉化為有效成果的生動演繹，也為進一步弘揚和實踐教育家精神探出了一條新路。

　　全國各地聚焦“實施教育家精神鑄魂強師行動”“加強新時代高素質專業化教師隊伍建設”，作出了行之有效的探索。此次，山東聚焦師德修養、管理育人、課堂教學、自主發展四個關鍵領域，探索構建起了覆蓋職業成長全周期的中小學教師專業發展階梯，并通過描述典型特征的進階“畫像”，讓教育家精神的六個維度——理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態度、仁愛之心、弘道追求，有了具象化的可見度與可行性，為教育家精神落地落細提供了有效有力的抓手和科學完整的支架，對于踐行教育家精神與教師專業成長“相融相生”具有重要意義。

　　其次，從山東來看，作為一個擁有近12000所中小學、80余萬中小學教師的教育大省，如何答好教師專業成長這份“重頭考卷”，既關乎齊魯基礎教育的高質量發展基石“牢不牢”，也關乎強省建設未來走得“遠不遠”，更關乎萬千學子與家庭的幸福度“高不高”。

　　《意見》著眼于全省中小學教師專業發展體系的頂層設計，以問題導向和系統思維，從教師專業成長的階段劃分、關鍵領域等多個維度出發，為全省中小學教師培養培訓體系描繪出了一張方向明確、路徑清晰、方法科學的“全息地圖”。尤其是“新任教師、新秀教師、骨干教師、卓越教師、教育家型教師”的階段劃分與特征描述，有利于為教師設計和提供適應所處發展階段的培訓項目，促進教師拾級而上、不斷提升，對形成契合山東教育發展實際、具有山東特色的教師專業發展范式具有里程碑意義。

　　再者，從《意見》的實施者和接受者來看，其作用也不可忽視。

　　對于各地教育行政部門來說，《意見》明確了省市縣各級學校對中小學教師專業發展的分級責任，對于引導師資培訓中心、教師進修學校、教師教育基地提升服務能力，鼓勵符合條件的高等院校、教科研機構承接中小學教師培訓項目，提供了科學依據。也從一定程度上化解了頂層設計的全面性、系統性和教師能力發展不足與區域發展的不平衡不充分之間的矛盾。

　　對于學校來說，《意見》有利于引導學校充分尊重教師專業成長規律和生涯規劃，避免出現教育管理者的過度有為與教師專業發展動力和能力不足之間的矛盾。通過分階段、分類型、分主題提供豐富多彩的培訓內容，支持由教師個人自主選學，逐步形成教師培訓“每人一課表”，增強培訓精準性。尤其是對于師范類院校來講，對于其提高師資培養質量，推動師范教育職前職后一體化發展提出了新的更高要求。

　　對于教師個體來說，《意見》圍繞價值、實踐、目標三個層次，對照每個階段的“畫像”，更有利于每位教師找出自身知識結構、能力結構和價值觀念上的缺陷或不足，找到自己所處的位置和今后努力的方向，做好個人職業成長規劃，一步一步、一點一點去接近下一個目標，從而最大限度避免陷入教師職業發展理想與現實之間的矛盾。

　　另外，《意見》還給出了中小學教師專業發展五個階段的觀測點和觀測建議，如圍繞師德師風、綜合榮譽、育人效果、教學能力、教育教學研究五個觀測點，對于不同發展階段的教師，分別列出了不同的觀測建議，對于各地區及學校通過科學評價促進教師不斷“向高而攀”提供了方向性引領。

　　當然，教師個體之間的差異，決定了教師的專業發展具有復雜性、動態性、長期性的特點，山東對教師發展階段的劃分與界定也只是提供一種參考，不可能解決所有關于教師專業發展的問題。成長，也注定不是一件一蹴而就的事，而是需要靜水深流，久久為功。

　　以教育家精神為航燈，與數智化時代共舞，相信每個地區每所學校每位教師都會找到這張“全息地圖”的個性化打開方式，不斷走向自覺式、內涵式、創造式發展，交出一份份“為黨育人、為國育才”的多彩答卷。（通訊員 張繼梁 張桂玲）（完）