其實，讓孩子參與到家務學習之中，是一種引導他們樹立健康價值觀的嘗試與努力。坦率地說，現如今當人們談論孩子時，很少談及誰家孩子多勤快，多愛勞動，而是不約而同地問及“在哪兒上學”“在班里多少名”等等。作為家中的“掌上明珠”，不少孩子享受著6位家長的關愛。衣食住行，很容易被他們視作“理所應當”的供給，“好好學習”幾乎是成長的全部。

　　 兒童心理學家皮亞杰認為，兒童最早是通過動作來發展思維的，做家務就提供了一個很好的機會。路遙在《平凡的世界》中也寫道：“勞動，是人生的第一堂課。只有勞動才可能使人在生活中強大”。在一次演講中，一位教育工作者分享了哈佛大學一項長達75年的研究成果，與更晚參加家務勞動的孩子相比，3—4歲起就開始學習并參與家務勞動的孩子，在25歲時普遍具備更強的綜合能力，擁有更和諧的家庭關系與人際關系。

　　 “生活即教育，教育即生活”。擁有烹飪、園藝在內的多樣化勞動體驗，不僅可以讓孩子們接觸不同類型的勞動，還能學習更多知識，培養多方面的技能。比如在烹飪時可以學習營養搭配與時間分配，園藝時了解植物生長的規律原理，喂養小動物時了解每種動物的特征習性。

　　 人才培養的最終目的，是形成立體全面的人格，勞動教育工程是全面人格中不可或缺的一環，需要多方聯動，形成合力。比如，學校應充分發揮勞動教育主陣地的作用，結合植樹節、勞動節、豐收節等時間節點，開展符合學生年齡階段的綜合實踐活動。家庭要樹立崇尚勞動的優良家風，在幫助孩子學會洗衣、做飯、炒菜等必要的生活技能。社會各界也要搭建平臺創造機會，讓青少年兒童參加志愿服務，開展公益勞動，參與社區治理，學會付出勞動、尊重勞動。

　　 人的一生是一場馬拉松，給幼兒園的小朋友“填鴨”進英文單詞、加減乘除、唐詩三百首式的“搶跑”意義不大，反倒是教養、品德、生活習慣、人格塑造，需要在幼兒園時期打下牢固的基礎。從這個意義上說，這家幼兒園的經歷，一定是那些小朋友們一生最寶貴的記憶，也是在為幸福人生奠基。

　　 文：陌語